带领校长进入阅读场

开栏语：2023年全国教育工作会议提出“要把开展读书活动作为一件大事来抓”。区域推进阅读，因群体广、需求多会陷入“鞭长莫及”的窘境。为打破这种困境，江西省定南县通过抓住校长关键作用、借鉴企业管理经验、创新方式等进行整体设计，为区域撬动高质量阅读提供了借鉴。从本期开始，让我们把目光聚焦于定南县的整体推进阅读策略。

(资料图片仅供参考)

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阅读是教育的基础，我个人很看重阅读能力建设和习惯养成。

我把推动阅读当志业。“一个篱笆三个桩”，区域整体推进阅读要引导校长入圈，抓住校长这一关键力量是成就志业的基石。

推动阅读的最终朝向是培养兴趣、成就习惯，影响人的一生。当局长个人的热情得不到校长、教师发乎情、动之心的“续薪”时，火不旺便要熄去。区域推进阅读不能没有校长、教师、家长、社会的支持。

江西省定南县设计出整体推动阅读的“五带”机制，即局长带着校长读，校长带着教师读，教师带着学生读，学生带着家长读，家长带着社会（社区）读。机制像链条需要动力。动力来自哪里？要把校长锤炼成动力十足的车头。

提高校长的认知，重点是对教育有正确的理解。何谓正确？认识、遵循教育规律，做懂常识的校长。提高认知最有效的办法是阅读。以每月为一周期，我带着全县校长、园长共读。可能是共读一本书，也可能是学习一组专题文章，主要以工作中遇到的问题确定共读内容。

从“投喂”到“自食”再到“选食”，5年的共读，我带着校长进步，校长激励我前行。

2022年，我发现江苏省徐州市泉山区共创式研习营活动很有新意，便派出15名校长去观摩。回来后，通过研讨我们推出“七个一”主题研习方式，即围绕一个教育问题，精读一本书或一组背景材料，呈现一批实践样本，进行一场深度对话，接受一次专家点拨，完成一项实践作业，形成一个操作方案，沉潜一年（研习周期为一年），让学习真正发生，让思考随时触发，让学员深度卷入。

在推进阅读中，要激发校长做事创业的激情，进而带动教师的积极卷入。释放人的潜能要打开两个开关，一是责任，二是能力。传统的管控型领导风格不能很好打开这两个开关。

管控型的风格是“我觉得，这事你得这么办”“你怎么跑偏了”……然后便把自己的经历、困惑、思考等都告诉被管理对象。这样做的出发点是让管理少走弯路，却很大程度上限制了被管理者的思考。加上局长与校长原本就有的等级沟壑，终极结果是遇事听局长的，照着局长的示范去行事，校长的责任荡然无存，责任这个“球”轻松地落在了局长手上。

而最大的问题还在于没有了责任的校长深深感觉到，这一盘棋与他没有多大关系，反正做好、做不好都与己没有关系。这是一个没有落子就输的结局。

显然，这不是我所希望的，我用提问交流的方法启发校长思考。我不仅要把阅读推动好，还要培养人，避免人走后的偃旗息鼓，毕竟局长的任期是有限的，培养好了人，任期相当于无限期。

“这事有没有更好的办法”“教师是怎样看的”……用这些问题启发校长打开思路，让校长注意与教师互动，避免“剃头挑子一头热”。

提问交流是需要设计的。我们常用的模型包括设定目标、梳理现状、开发选项、夯实行动。通过梳理现状找到与目标的差距，明确了差距，开发的方案、选项才有针对性，最后用最优的方案为行动赋能。

打开责任和能力两个开关是成长型思维的另一种表达，着眼处是相信人的潜能，相信人通过自主学习得到成长。

与其他“宏大叙事”不同，我们推动阅读是没有方案的。如果硬要提供一个方案，那就是启发校长要研究越来越多进入职场的95后、00后，他们更渴望尊重、更看重自我价值的实现。管理者需要尽快适应时代的发展转变管理风格，这是社会进步的必然趋势。

（作者系江西省定南县教育局局长）

《中国教师报》2023年03月01日第15版

作者：李乐明

关键词： 自我价值 这是一个 没有关系